Обучение слепого ребенка иностранному языку дистанционно
 в рамках программы « Дети-инвалиды».

Жукова Н.В.
МБОУ СОШ №17 Ковров

  Зрение представляет собой сложную форму образного отражения непосредственного окружающего мира. Содержание человеческого сознания во многом состоит из того, что человек видел, слышал, осязал и т. д. В этом смысле зрение как источник непосредственного знания об окружающем мире занимает преимущественное место среди других органов чувств, таких, как слух, осязание, обоняние, вкус. Отсюда становится понятным, что слепой ребенок лишается возможности получить полную информацию об окружающем мире, так как до 90 процентов всей поступающей информации проходит через зрительный орган. при построении занятий необходимо это знать и учитывать. Отсутствие зрения существенно обедняет содержание человеческого сознания, его представлений об окружающем мире. Два наиболее типичных последствия слепоты ─ бедность полученной информации и трудности в регуляции поведения. Типичным проявлением нарушения регуляции поведения являются трудности свободного общения слепого ребенка со сверстниками и взрослыми. Трудно было сломать барьер, перестроить речь учителя, исключив из общения слова «видишь», «посмотри» и другие, чтобы исключить задания, которые ребенок выполнить не в состоянии.
    Слепой ребенок напоминает губку, активно впитывающую в себя воду, он, как магнит, который тянется ко всему. Активно растущий мозг ребенка требует постоянного притока раздражителей. Это является необходимым условием развития самого мозга. В этом также один из источников активности, обеспечивающей такие высокие темпы развития. Постоянно необходимо делать задания для слепого ребенка такими, чтобы ему было интересно.  При этом психологи указывают на высокий уровень «спонтанной обучаемости» ребенка», имея в виду способность к самостоятельному научению на основе подражания. Поэтому учитель должен выверять каждую фразу, каждое задание очень тщательно. Основную часть знаний, умений и навыков ребенок получает в результате специально организованного обучения.
   Кроме того существует проблема воспитания и того окружения, которое формируется вокруг ребенка. А также проблема того, как общество относится к инвалидам. Ребенку ни в коем случае нельзя внушать, что он дефективен, неполноценен, важно, чтобы это происходило не только в семье,  но и в школе. И если нам удастся полностью интегрировать инвалидов в учебный процесс, то людей, выброшенных с корабля полноценной жизни, в нашей стране станет меньше.
     Трудности в изучение курса иностранного языка сопряжено с трудностями организационного и методического характера, о чем свидетельствуют практически полное отсутствие утвержденной министерством образования методической базы (нет программ, учебников, пособий, адаптированных для лиц с нарушениями зрения) и современный базисный учебный план, согласно которому на изучение иностранного языка официально выделен 1 час в неделю. Такой учебный план не соответствует психолого-педагогическим особенностям обучения данной категории учащихся и не учитывает необходимость использования специальных средств доступа к информации слепыми пользователями.
    К психолого-педагогическим особенностям обучения детей с глубокими нарушениями зрения общего характера относятся:
увеличение сроков обучения и снижение темпа прохождения учебного материала, что обусловлено сужением, замедленностью, неполнотой и неточностью процессов восприятия, фрагментарностью, вербализмом представлений, неустойчивостью произвольного внимания;
снижение уровня познавательных способностей и умственной работоспособности приводит к необходимости постоянного повторения пройденного материала, специальных упражнений на воспроизведение, выделения дополнительного времени на осмысление учебного материала, алгоритмизации учебных действий, дополнительных разъяснений и постоянной помощи педагога.
К психолого-педагогическим особенностям обучения детей с глубокими нарушениями зрения на уроках иностранного языка относятся:
необходимость формирования осознанного, логически обоснованного, алгоритмизированного использования КТ, что возможно только при условии знания теоретических основ, предваряющих освоение практических навыков работы на ПК, т.е. теория всегда должна предварять практику.
Особенностями обучения практическим навыкам работы данной категории детей являются также необходимость формирования целостных тифлоообразов (для незрячих)  объектов языка ( каждое понятие, каждое слово находит свой тифлообраз)
формирование адекватного звукового восприятия объектов виртуального пространства;
выработка навыков слепого десятипальцевого метода печати, принцип работы с клавиатуры (при минимальном использовании мыши), освоение набора клавиатурных команд, обеспечивающих работу со стандартными средствами управления объектами виртуального пространства, поскольку обучение проходит дистанционно с помощью ИКТ;
алгоритмизация процесса достижения цели работы или решения поставленной задачи;  автоматизация навыков наиболее часто выполняемых операций;
выбор индивидуального маршрута обучения в зависимости от зрительной патологии и личностного развития.
  Для обучения инвалидов по зрению рекомендуется:
• Использовать специальное тифлооборудование. Благодаря программе речевого синтезатора Jaws for Windows слепые  могут делать практически любую работу на компьютере не хуже зрячих. Слепой ученик набирает на компьютере текст , и тут же на мониторе высвечивается этот текст для учителя. Минута — и материал проверен! При передвижении курсора по тексту программа  «читает» написанное, учитель корректирует произношение, правильность произнесения, ударение и т.д.
• В работе со  слепыми детьми рекомендуется использовать электронные книги и электронные журналы.
• Непосредственно при работе с детьми-инвалидами по зрению могут быть использованы технологии  потокового аудио и материалы аудиофайлов.
Особую роль в системе обучения слепых детей играет аудиоматериал, который, в зависимости от конкретных образовательных задач, может быть оформлен в следующих вариантах:
• аудиолекция;
• аудиотренажер;
• аудиотест;
• аудиопособие.
 Аудиолекция представляет собой аудиозапись теоретического учебного материала, организованную по принципу классического учебного пособия на бумажном носителе. При ее записи необходимо учитывать особые требования к интонационному рисунку текста: интонация должна соответствовать содержанию представляемого материала. Например, учебная информация об общественных процессах истории государства должна подаваться в среднем, равномерном темпе речи, без утрирования мелодического рисунка, без затягивания и сокращения пауз и.т.д. Аудиотренажер может содержать совокупность компактно сформулированных вопросов и задач, которые записаны через определенный временной интервал, определенный необходимым для ответа/решения временем. Аудиотренажер, как и аудиолекция, может быть использован и при индивидуальном обучении, и при работе в рамках традиционной учебной группы. В последнем случае важным достоинством аудиотренажера является предоставление обучающимся возможности работать в индивидуальном режиме, имея в то же время возможность в любой момент обратиться за помощью к преподавателю. Возможность использовать индивидуальный учебный режим – необходимое для ребенка-инвалида, имеющего отклонения не только физического, но и личностного характера (что обусловлено ограниченностью социальных контактов), условие комфортного обучения.
Аудиотест отличается от аудиотренажера тем, что предоставляет обучающемуся или преподавателю возможность проверить правильность ответа. Аудиотесты могут быть использованы для внешнего контроля и для самоконтроля. В условиях внешнего контроля аудиотесты могут фиксировать ответы учеников с помощью аудиозаписи, давая возможность преподавателю проверить их правильности. В целях самоконтроля обучающемуся может быть предъявлена система формализации ответа по типу тестов закрытой формы. При этом в связи с технической сложностью унификации звуковых сигналов (необходимой для формализации ответа) обучающийся может давать формализованный ответ через кинестезические каналы, например, при определенном количестве щелчков определенной кнопкой мыши или при нажатии определенной клавиши.
Аудиопособие представляет собой аудиозапись любого сопровождающего учебный процесс материала. Это может быть запись диалога на иностранном языке, аудиоинсценировка текста художественного произведения и т.п. При записи такого пособия, в отличие от аудиолекции, интонационный рисунок должен быть ярким, иногда (например, при разучивании диалога на иностранном языке) даже утрированным. Новые для ребенка слова должны произноситься отчетливо, содержание текста должно поддерживаться приемами актерского мастерства. В целом при работе с такими детьми возможности использования технологий, требующих участия зрительного анализатора, невозможны. Поэтому в основе работы педагога будет лежать передача информации на слух. И здесь использование аудиоматериалов приобретает чрезвычайное значение в обучении  слепых английскому языку.

Использованные источники:
http://specposobie.narod.ru/psihrazvitie/

Использование современных компьютерных технологий в формировании информационной культуры незрячего пользователя, Марусич Ж.В.//Ставропольская краевая библиотека для слепых имени В. Маяковского, Ставрополь, России

Особенности использования новых информационных технологий для обучения детей-инвалидов по зрению. Анализ методических и психолого-педагогических особенностей использования электронных средств учебного назначения в системе обучения и социально-коммуникативной адаптации детей-инвалидов по зрению, Демкин В.П., Можаева Г.В., Тубалова И.В.// Томск - 2002

http://tomsk.school.edu.ru

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, навыками самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем в различных видах деятельности,  самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности для обучающихся с ОВЗ.[1, c.45]

Необходима организация проектной деятельности учащихся с ОВЗ и оказание им методической поддержки при проведении исследовательских работ, подготовке выступлений (презентаций) на различных  научно-практических конференциях,  конкурсах и экзаменах.

Анкетирование учащихся программы «Дети-инвалиды» показало, что выбор тем исследований английского языка для изучения объясняется не только позитивными экономически­ми и политическими преобразованиями в англоязычных странах, раз­носторонними отношениями между нашими государствами и этими странами в различ­ных сферах, советом учителя и увеличением личной мобильности,  но и попыткой связать свою жизнь с иностранным языком в той или иной степени.

Исследовательская работа на иностранном языке  является необходимой предпосылкой для получения интересной работы в России и за рубежом, что особенно трудно осуществить ребенку с ОВЗ, для продолжения обучения в высших учебных заведениях и профессионального роста в избранной области специализации.

Интеллектуальный потенциал школьников данной программы, их коммуникативные возможности в использовании иностранного языка в различных сферах учебной и внеучебной деятельности, стимулы для изучения иностранных языков - все это создает благоприятные условия для успешной научно-исследовательской работы по иностранному языку.

В основе проектной деятельности лежит развитие у учащихся с ограниченными возможностями здоровья не только:

•         познавательных навыков;

•         критического и творческого мышления;

•         умения самостоятельно конструировать свои знания;

•         умения ориентироваться в информационном пространстве;

•         умения увидеть, сформулировать и решить проблему,

•         умения использовать современные ИКТ

но и преодоление барьера «ущербности» при защите своей работы.

Основные требования к использованию метода проектов и учебных исследований с детьми с ОВЗ – это не только:

1.     Наличие значимой в исследовательском или творческом плане проблемы, требующей для ее решения интегрированного знания, исследовательского поиска

2.     Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

3.     Желание учителя работать творчески не только для себя  но и для своих учащихся, развивая их,  а не выполняя за них задания

4.     Самостоятельная деятельность учащихся.

5.     Использование исследовательских методов:

•         определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования

•         выдвижение гипотез их решения;

•         обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

•         обсуждение способов оформления конечных результатов

•         сбор, систематизация и анализ полученных данных;

•         подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

•         выводы, выдвижение новых проблем исследования

но и учет специфики освоения содержания образовательного стандарта на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии образовательного учреждения, комплексной диагностики особенностей личности ребенка, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания.[1, c.73]

Один из видов учебных проектов – это создание электронных уроков совместно с учащимися по сложным темам.
Такой урок может быть представлен в виде:

•         Урок - презентация, выполненная в любой мультимедийной среде

•         Урок - виртуальная лаборатория

•         Урок – демонстрация

•         Урок для дистанционного обучения

•         Урок – справочник

•         Урок -  контроля уровня знаний

•         Урок – рекламный ролик темы (анонс темы)

•         Урок повторения и контроля знаний

•         Урок – сообщение (за рамками страниц учебника)

•          

Чаще всего научно-исследовательские работы и проекты демонстрируются учащимися на научно-практических конференциях различного рода на сайтах Дистанционного Обучения.[ http // www.wiki.vladimir.i-edu. ru]

Конференции являются итоговым мероприятием и смотром деятельности данного направления. Работы предварительно рассматриваются, соответственно заранее выдвинутым положениям и требованиям, экспертными советами. Работы могут быть представлены  на конференцию в различных видах, не обязательно стандартных, что особенно важно для детей с ОВЗ.  Начало конференции – торжественное заседание и открытие. Далее работа  проходит по секциям. Они  обсуждают работы со зрителями, выявляют победителей, лауреатов, дипломантов.

       В заключении организуется торжественное награждение, которое проводится в актовом зале. Работы победителей отправляются далее на региональные и всероссийские конкурсы.

Деятельность педагога направлена на преодоление несоответствия между процессом обучения детей-инвалидов с тяжелыми нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, а также соматическими заболеваниями (при условии сохранности интеллектуальной сферы) по образовательным программам определенной ступени образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его заболевания, познавательных потребностей и интересов.

Занятия организуются преподавателем на дому и дистанционно( в режиме реального и отсроченного общения). Занятия по разработке проектов 

Проводятся как индивидуально, так и малых группах для решения задач формирования коммуникативных навыков и социальной адаптации учащихся. Выбор вариантов проведения занятий зависит от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта, особенностей эмоционально – волевой сферы, характера течения заболевания, рекомендаций лечебного учреждения, психолого-медико-педагогической комиссии, противопоказаний для занятий в группе.

Данные  материалы  предназначены преподавателям, которые организуют научно-исследовательскую работу с  учащимися с ограниченными возможностями здоровья.

Литература:

1.     Олейникова Е.В. Информационные и коммуникационные технологии в практике дистанционного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Владимир 2010

2.     Интернет-ресурсы http // www.wiki.vladimir.i-edu. ru

Статья «Создание аутентичной среды для формирования мотивации учащихся к изучению иностранного языка в рамках ДО» сетевого учителя иностранного языка МОУ СОШ №17 города Коврова Жуковой Натальи Владимировны

Ведущая цель обучения иностранному языку – овладение иноязычным общением. В связи с этим в содержание обучения входят: языковые, речевые, социокультурные знания, навыки и умения, обеспечивающие формирование элементарной (в рамках ДО по программе «Дети-инвалиды» достичь другой невозможно) коммуникативной компетентности, т.е. способности и готовности использовать иностранный язык в процессе межкультурного взаимодействия в типичных ситуациях устного и письменного общения (ведение переписки на языке, возможное дальнейшее образование и др.).

 Следовательно, относительно иностранного языка представляется ведущей проблемой низкий уровень мотивации к изучению английского языка в связи с отсутствием реальных контактов с носителями языка и отсутствием видимой необходимости владения языком в сфере производства, невостребованность полученных знаний в настоящий момент. Необходимостью решения этой проблемы вызван интерес к поиску таких форм работы с учащимися, которые позволили бы вызвать заинтересованность к изучению английского языка.

Таким образом, планирую на следующий год создать систему дополнительных (возможно интегрированных) уроков, позволяющих разрешить проблему формирования мотивации к изучению английского языка, что является весьма актуальным в плане достижения цели, стоящей перед английским языком, как учебным предметом. Путь разрешения проблемы считаю в создании искусственной аутентичной среды, которая формируется в результате проведения дополнительных мероприятий по предмету, активное участие в которых принимают учащиеся. «Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам», - обобщает свой опыт  Селевко Г.К. в книге « Современные образовательные технологии».

Такого рода активность сама по себе возникает не часто, особенно у детей с ограниченными возможностями, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических действий и организации педагогической среды.

Любая деятельность обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же видах деятельности эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

Т.И.Шамова в книге «Управление образовательным процессом в адаптивной школе» (Москва, центр «Педагогический поиск», 2001) подчеркивает «значимость выполнения школой функции стимулирования, которая определена достаточно большим диапазоном образовательных установок учащихся, отсутствием у многих из них положительной внутренней мотивации обучения. К механизмам реализации стимулирующей функции можно отнести:

·         организацию диалогического взаимодействия учителя с учеником;

·         предоставление учащимся права выбора курсов, уровня трудности, способа оценивания. Ситуация выбора стимулирует внутреннюю мотивацию учащихся, причастность и ответственность учащихся за свои успехи в учебной работе.

·         предоставление всем учащимся права на творческое применение знаний

·         мотивационную аранжировку учебного занятия, которая состоит в том, что учитель специально продумывает систему методов, форм, средств общения с целью поддержки устойчивой мотивации

·         стимулирование самопознания школьников и подведения их к построению индивидуальных программ саморазвития. Этот механизм предполагает обучение школьников умениям самоанализа, создание условий для развития рефлексивных способностей учащихся.»

Ведущей педагогической идеей в отношении иностранного языка является формирование мотивации учащихся к изучению английского языка через вовлечение их дополнительную деятельность по предмету, т.к. при их (особенно ярко окрашенных и эмоционально верно выстроенных) искусственно создается, отсутствующая в реальной жизни, языковая среда, возникают ситуации, требующие общения на языке, расширяются границы области применения социокультурных знаний, создаются условия для дополнительной речевой практики продуктивного (говорение, письмо) и рецептивного (аудирование, чтение) планов.

Система дополнительных (мотивационных занятий) по английскому языку включает в себя совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов деятельности. Добровольный характер этой работы по английскому языку, трудности в ее подготовке и проведении обуславливают необходимость разработки мер комплексной мотивации личности, соблюдения всех требований к содержанию, формам и методам.

Работу по стимулированию интересов учащихся к английскому языку необходимо начинать еще в этом году на последнем уроке. Планирую обязательное занятие на английском языке «Встречай гостей из Англии». Целью его является погружение ребенка в языковую среду для вызова интереса к предмету у детей, которые еще не долго изучали английский язык, а также создание ситуации успеха для учащихся, ранее изучавших иностранный язык на протяжении нескольких лет. Мероприятие должно быть праздничным, веселым, основанным на использовании считалок, небольших стихов, разминок на английском языке.

Первичный интерес, вызванный с встречей с чужой культурой, требует объяснения учащимся понятия «язык», «иностранный язык», информации о современном английском языке и тенденциях его развития и использования. Поэтому, 1 сентября предлагается провести вводную беседу «English today», целью которой является  воспитание уважительного отношения к иной культуре, иному языку, определение для каждого ребенка необходимости изучения языка. Вводная беседа «English today» проводится учителем с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня обученности. Итогом беседы, как правило, является осознание учеником необходимости изучения английского языка, знакомства с англоязычным миром, его обычаями и традициями.

В плане ознакомления учащихся с культурой англоязычных стран одним из самых популярных праздников является «Halloween», отмечаемый 31 октября, поэтому в этот день (на этой неделе на ближайшем к празднику уроке) ученики вместе с учителем погружаются в специфическую атмосферу этого праздника. Целью проведения «Halloween» является ознакомление с социокультурными особенностями быта и жизни, праздников зарубежных ровесников, приучение к просмотру сюжетов с доступным общим смыслом, хотя и содержащих незнакомый материал. Мероприятие должно быть эмоционально окрашено, поэтому для стимуляции интереса к предмету очень важно и эффективно.

Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности. С огромным интересом обычно учащиеся выбирают формой проведения рождественских праздников просмотр праздничных фильмов (планирую не выделять для этого времени на уроке), которые просматриваются 25 декабря, в день английского рождества. Цель мероприятия: культуроведческое обогащение школьников иноязычным детским фольклором, ознакомление с иноязычными вариантами общеизвестных детских сказок. Праздник «Рождество» - один из самых любимых.   

Реализация в данной работе принципа связи с жизнью обеспечивает тесную связь внеурочной деятельности с условиями жизни и деятельности ребенка, учитывая его интересы. Продиагностировав круг интересов учеников, допустимо использование такой формы, как «Музыкальная гостиная», целью которой является воспитание чувства уважения к другой культуре, создание звуковой опоры для выразительной имитации и устного воспроизведения изучаемых материалов. «Музыкальная гостиная» - мероприятие для ребят всех возрастов, подразумевающее у них наличие определенного музыкального вкуса, и посвящено творчеству музыкальных групп и исполнителей англоязычных стран. Дополнительное занятие считаю разумнее провести в зимние каникулы.

Раскрытие творческих талантов, в том числе и музыкальных, и учет возрастных особенностей ребят позволяют запланировать и провести 14 февраля «St.Valentin`s Day». Цель его: культуроведческое обогащение школьников иноязычным детским фольклором, ознакомление с иноязычными вариантами общеизвестных детских произведений. Праздник «St.Valentin`s Day» выходит за рамки программы, к нему привлекаются родители, друзья учеников. Задания и роли распределяются в зависимости от уровня обученности и возрастных особенностей учащихся. Результатом проведения занятия является повышение интереса учащихся к такому виду речевой деятельности, как письмо, поскольку одним из ритуалов праздника является заполнение валентинок, написание писем друзьям, родным и близким. Уместно заострить внимание на этом виде деятельности и на предыдущем уроке.

Одним из резервов интенсификации учебно-воспитательного процесса является принцип соревновательности среди учеников, который позволяет им проявить свои творческие способности и языковые возможности (планирую проведения занятия для всех своих учеников вне зависимости от возраста и степени обученности). С этой целью планирую конкурс творческих работ в рамках праздника «All Mother`s Day». Задача конкурса: создать реальные условия для погружения в инокультурную среду. Результатом проведения конкурсов и викторин можно считать высокую активность детей и желание их продолжить эту работу.

Большое значение для стимулирования коммуникативной активности имеет не только разнообразие видов деятельности, но и ее содержательная сторона. Использование новых, неизвестных учащимся, материалов, познавательная ценность и занимательность которых вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень. Так пройдет «Поэтическая гостиная», целью которой будет воспитание чувства уважения к другому языку, создание условий для выразительной имитации и устного воспроизведения изучаемого материала. Материал для «Поэтической гостиной» подбирается учителем с учетом возрастных особенностей учеников. Кроме декламации стихов, имеет место презентация творческих работ.

Так как знакомство с обычаями и традициями стран изучаемого языка является важнейшим стимулом для изучения английского языка, то и организовано оно на протяжении всего учебного года на уроках, а в конце планирую тематический урок «Страна, о которой узнал», который является отчетным и подразумевает систематизацию знаний. В ходе урока по различным темам выступают сами ученики, защищая свои проекты. Результатом работы системы является высокий интерес учащихся к изучению английского языка, стремление выразить свои творческие возможности в том или ином виде деятельности, приобщиться к языковой среде.

Сформированная у учащихся высокая внутренняя мотивация и внешняя мотивация со стороны учителя и родителей , надеюсь, дадут свои результаты.

Концепция по созданию аутентичной среды для формирования мотивации учащихся к изучению иностранного языка адресована всем учителям английского языка и руководителям школ, заинтересованным в организации системы дополнительных занятий в рамках ДО по программе «Дети-инвалиды»  по английскому языку, мотивирующей учащихся к изучению предмета.

Моя работа на курсе "Социальные сервисы Internet для образования"

http://www.mindomo.com/view.htm?m=c8df0fc6830a498b96e3e09f06a064a3

Моя работа на курсе "Социальные сервисы Internet для образования"

http://www.mindomo.com/#editor

Новации в процессе обучения иностранным языкам

Version:1.0 StartHTML:0000000167 EndHTML:0000013834 StartFragment:0000000501 EndFragment:0000013818

ИКТ прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы.

И ясно, что точный и тщательный контроль за такими уроками будет

содействовать улучшению качества уроков и обучения и повышению квалификации

учителя. При этом нельзя забывать, что урок с применением ИКТ  неизбежно

влияет на последующие уроки по данной теме, от его качества зависит

устойчивость знаний — ведь урок с ИКТ наиболее насыщен и в учебно-

информационном, и в эмоциональном плане.

Сложность анализа урока с применением ИКТ еще и в том, что этот урок

необычен.

Какие же основные проблемы должен решить учитель при организации

урока с применением ИКТ?

Целесообразность применения ИКТ.

Применение ИКТ должно определяться содержанием темы, материалами

предыдущих и последующих уроков.

При анализе урока нужно, прежде всего, решить, целесообразно ли

применение ИКТ на данном уроке.

Целесообразность решается, во-первых, содержанием изучаемого

материала и, во-вторых, специфическими особенностями данного средства или

комплекса средств.

Целесообразный отбор ИКТ для урока определяется учебной целью данного

урока. ИКТ не должно применяться ради формы.

Место ИКТ на уроке — это вторая проблема, на которую следует обратить

внимание при анализе урока. От правильного решения этой проблемы во многом

зависит методика построения урока.

Содержание  неизбежно влияет на построение урока.

Поэтому очень важно определить точное место ИКТ на уроке. Пожалуй, в

определении места ИКТ на уроке кроме содержания темы, содержания и

специфики пособия, цели урока особенно важно учителю учесть и такие свои

особенности, как умение комментировать , способность организовать и

поддержать беседу-обсуждение, подготовленность к проведению эксперимента и

т. д.

ИКТ на этапе изложения новых знаний. Следует помнить об оправдавшем

себя и обоснованном психологическом принципе установки. Именно установка

поможет превратить ощущение в целенаправленное наблюдение, в восприятие, в

процесс отбора фактов, сортировки и оценки их. Восприятие любой учебной

информации, любого учебного пособия обязательно связано с опытом учащихся,

с их знаниями и кругозором. Опыт в сознании учащихся живет в виде

представлений и принимает участие в занятиях, в работе учащихся. Как будет

протекать учебный процесс, как будет происходить усвоение нового материала,

зависит в значительной степени от состояния учащихся, от их

заинтересованности, от их готовности (установки) к самостоятельной работе.

Поэтому перед началом демонстрации  или прослушивания

необходимо ясно и точно сформулировать цель просмотра. При определении цели

просмотра учитель должен точно сформулировать задачу, он должен дать одно

задание. 

ИКТ на этапе закрепления знаний. На уроке с применением ИКТ учитель,

конечно, должен стремиться к тому, чтобы обеспечить устойчивость, прочность

знаний. Физиологи утверждают, что в основе наших знаний лежат временные

связи, возникающие в коре головного мозга. Прочность этих связей в

значительной степени зависит от силы процессов возбуждения и торможения в

коре головного мозга. В свою очередь (применительно к обучению), процессы

возбуждения и торможения связаны с опытом школьников, с их активностью в

момент получения знаний. Однако полученные связи быстро угаснут, если их не

закреплять и не усилить. Наука доказала, что в процессе закрепления связей,

а стало быть, упрочения знаний велико значение наглядных пособий, особенно

— динамичных. Вот почему очень важно организовать работу в классе после

просмотра, суметь — хотя бы в воображении учащихся — еще раз восстановить

увиденное или услышанное, оживить образы.

ИКТ на этапе проверки знаний. В процессе опроса открывается

возможность сделать фильм, мультимедиашоу, звукозапись с помощью

практического применения знаний учащихся — такая проверка действеннее,

много точнее, чем обычный пересказ заученного параграфа из учебника. И

опытная проверка знаний школьников, организованная с помощью технических

средств ,дает подчас неожиданные, но очень любопытные данные.

Современная степень развития коммуникационных ресурсов открыла перед

разумным человечеством новые горизонты на поле образовательной

деятельности, но при этом поставила и новые задачи. Решение одной из них -

суть проделанной работы.

Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное

превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому

кругу посвященных, в явление повседневной обыденности, появление Internet и

т.д. - все это рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно

консервативную область, как отечественное образование.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их

в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на

уроке английского языка.